机电一体化技术专业现代学徒制试点显成效

作者: 时间:2020-11-11 点击数:

2017年8月,学院机电一体化技术专业获批教育部第二批现代学徒制试点立项,合作企业是三一重工股份有限公司(以下简称“三一重工”)。2018年4月,合作企业变更为三一重工和格力电器珠海凌达压缩机有限公司(以下简称“格力电器”),教育部备案。试点工作以来,学院分别与三一重工和格力电器(以下简称“校企”,包括学院与三一重工和学院与格力电器)分别组建“机电一体化技术专业现代学徒制试点班级”,校企在探索校企协同育人机制、推进招生招工一体化、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍、建立体现现代学徒制特点的管理制度等五个方面展开了全面工作,试点工作任务已全部完成,成效显著。

试点目标完成情况

)完善和落实校企“双主体”育人机制

校企完善和落实了“双主体”育人机制,明确双方的职责和义务,校企紧密合作、协同育人。校企完善和落实校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制。校企完善和落实人才培养成本分担机制,统筹利用好校内机械工程学院工程训练中心、公共实训实验室、机电一体化技术专业实训实验室和三一重工泵送车间、格力电器工装车间的企业实训基地等教学资源,形成了学院与企业联合开展现代学徒制的长效机制。

1.学院成立现代学徒制组织机构

学院高度重视现代学徒制试点工作,成立了以院长为组长的机电一体化专业现代学徒制试点工作领导小组,下设现代学徒制试点工作办公室。现代学徒制试点工作领导小组负责试点工作的组织、协调等工作,机械工程学院副书记/副院长(主持工作)任办公室主任,明确了领导小组、办公室主任、办公室副主任、办公室干事等工作职责。同时,学院发布了《关于现代学徒制试点班级经费管理的通知》,给予现代学徒制试点班级在普通班级学生工作经费的基础上,另外增加不高于1000元/人·学年的现代学徒制工作经费。为保障教育部第二批现代学徒制试点项目顺利完成,学院将机电一体化技术现代学徒制试点项目列为“优质校”建设重点项目,列支经费预算220万元。三一重工和格力电器高度重视,在校内生产性实训基地建设、师带徒、方案制定、标准编制、教材开发等方面给予了大力支持。

2.精心组织现代学徒制试点工作合作企业遴选工作

学院依托多年来校企合作的企业资源,开展了现代学徒制试点合作企业遴选工作,学院分派6个组分别走访和调研三一重工股份有限公司、格力电器集团、芜湖美的厨卫电器制造有限公司、宁波夏厦齿轮有限公司、厦门三安光电有限公司等33家企业,如图1~4所示,对机电一体化技术专业的岗位需求、校企深度合作及现代学徒制人才培养工作等进行了沟通和调研。

1付春生书记带队到格力电器调研 图2谢志勇院长带队到杭州鼎腾调研

3肖海明副院长带队到三一重工调研 图4刘志宏委员到青岛海尔集团调研

通过对合作企业大量的走访调研以及协调沟通与可行性分析后,最终确定三一重工和格力电器作为机电一体化技术专业教育部第二批现代学徒制试点合作企业。以上两个企业均是制造业领域的国际知名大企业,技术实力强,软硬件资源和条件好,社会责任感强,支持职业教育,并且其岗位需求与学院试点专业契合度高,适合现代学徒制试点,具备了良好的合作基础及广阔的合作前景。

3. 签订现代学徒制校企合作协议

学院与三一重工和格力电器分别签订了《现代学徒制人才培养校企合作协议》,明确校企双方职责与分工,为校企“双主体”育人机制提供基本框架和实施前提。现代学徒制校企合作签约仪式,如图5所示。企业发布了《关于成立现代学徒制试点工作领导小组的通知》。

5现代学徒制校企合作签约仪式

4.“高层领导、中层协调、基层对接”的校企协同育人机制和合作共赢机制

校企签订了《现代学徒制人才培养校企合作协议》,企业成立了现代学徒制试点工作领导小组,与学院现代学徒制试点工作领导小组共同领导和指导现代学徒制试点工作,并确定每年保持1~2次的沟通、协调和总结会议。学院现代学徒制试点工作办公室与企业人力资源、生产、技术等部门会商协调有关工作。学院机电一体化技术专业教研室与企业的技术骨干、基层管理人员成立了“机电一体化技术专业现代学徒制工作校企联合教研室”,负责试点工作的具体落实。

校企共同制订了《现代学徒制人才培养工作制度》、《校企协同育人管理办法》等工作制度和管理办法,为构建校企协同育人机制和现代学徒制人才培养工作奠定基础,在各个层面展开了有效的沟通协作,共同开展现代学徒制人才培养的实施工作。

“高层领导、中层协调、基层对接”的校企协同育人机制,为现代学徒制人才培养提供可靠的组织保障。

校企双方根据企业技术技能型人才需求和现代学徒制人才培养特点,积极推进校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。完善学徒培养管理机制,明确校企双方职责、分工,推进校企紧密合作、协同育人。积极探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源,形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。共同制定了机电一体化技术专业现代学徒制试点实施方案。校企明确教学培训方法、地点和内容等,并出台了激励和规范学生(徒)、双导师等行为的管理规定。

5.校企共建共享专业教学资源库

校企合作共建了包含职业信息库、教学标准库、课程资源库、实训资源库、培训认证库、工程项目库、技术标准库、师生成果库等八个子库的机电一体化技术专业教学资源库。教学资源库中的职业信息库、工程项目库、技术标准库等资源主要来源于三一重工和格力电器,教学标准库、课程资源库、实训资源库等资源由校企共同合作完成。通过校企联合开发,开放资源管理,扩大了共享资源覆盖面。

截止2019年6月22日,资源库共在线开放课程15门,微课196个,素材1316个,注册使用学生人数2870人,浏览量合计877万余次。机电一体化技术专业教学资源库网站截图,如图6所示。

目前,资源库已公开《模具设计与制造》《计算机辅助设计与制造(CAD/CAM)》《工程机械液压传动》《矿山固定机械使用与维护》等6门省级在线开放课程和9门院级在线开放课程,其中,《模具设计与制造》《计算机辅助设计与制造(CAD/CAM)》等2门省级在线开放课程和《数控编程与加工》《UG三维建模与自动编程》等6门课程院级在线开放课程是在教育部第二批现代学徒制试点工作期间,由校企合作完成。

图6 机电一体化技术专业教学资源库网站截图

6.双主体育人、双导师教学,构建教学实施机制

(1)构建“双主体、双导师”教学实施机制。

根据现代学徒制人才培养模式教学实施的需要,充分发挥学院和企业在师傅/导师、校内/校外实训场所、教学/培训、实训/实习岗位等方面的优势和资源,按照校企共同编制的《机电一体化技术专业人才培养方案(基于现代学徒制)》《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》《课程教学标准》《顶岗实习标准》《技能达标考核实施方案》等实施人才培养工作,使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能,由校企双主体育人,由学院教师和企业师傅共同进行教学实施。校内实训场所主要用于基本技能实训,校内生产性实训基地和企业实习场所主要用于基于工作任务的实际工作和专项技能训练。学校教师着重于基础知识、系统知识和单项技能的传授,企业师傅着重于知识和技能在实际工作中运用的指导,专项技能的传授,并形成综合职业能力。

(2)“三阶段+三提升”学生(徒)人才培养过程。

“三阶段”是指:专业基本素质和技能阶段、专业核心技能阶段和岗位素质和技能阶段;“三提升”是指第一阶段结束后基本技能提升,第二阶段结束后核心技能提升,第三阶段结束后岗位技能提升。第一、二学期,学生(徒)在校内完成公共基础和部分专业基本技能课程,并在企业完成为期2周的《认识实习》(师带徒);第三、四学期,学生(徒)在校内完成专业基本技能课程,在校内或企业完成部分专业核心技能课程(专项技能达标,师带徒),并完成为期4周的《跟岗实习》(专项技能达标,师带徒);第五、六学期,学生(徒)在校内或企业完成专业核心技能课程(专项技能达标,师带徒),并完成为期18周的《顶岗实习》和《毕业设计》。

(3)校企共同制定了《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》,学生(徒)专项技能明显提升。

三一现代学徒制试点班级专项技能包括:泵车安全操作技能、泵车维护保养技能、数控车床操作技能、PLC控制系统设计与安装调试、自动化生产线装调技能、自动化生产线维修技能、工程机械液压安装与调试技能等七项技能。

格力电器现代学徒制试点班级专项技能包括:液压系统的安装与调试技能、PLC控制系统设计与安装调试技能、自动化生产线装调技能、自动化生产线维修技能、模具装配技能等五项技能。

(4)课程评价方式多样,更加科学合理。

课程评价方面,针对课程特点,选择评价方式。课程评价内容体现人才培养目标和课程目标要求,有利于培养学生运用所学知识和技能分析和解决实际问题的能力,真正做到既考知识,又考技能。

课程考核方式除笔试外,还采取口试、答辩、现场测试、实践操作等多种形式。一是采用积分制和“平时表现+作业+项目考核+期末考试(技能测试)”的过程性考核方式考核学生对课程的掌握情况,“以考促学”,增强学生学习的主动性。二是将课程教学与职业培训相结合,将课程考核与考证相结合,以证代考,学生考职业技能等级证书积极性加强,对学生就业起到良好的促进作用。三是加强过程考核,评判学生成绩。对专业核心课程主要采用“过程性+终结性”考核方式。终结性考核采用闭卷、开卷、半开卷或小设计等多种形式,过程性考核不仅考核学生的专业知识、专业技能和职业素质,而且注重考核学生的综合化、职业化、个性化、信息化和开放化等五方面的能力。四是部分专业核心技能实训课程,如《认识实习》《跟岗实习》《顶岗实习》等采用企业评价、学校评价和学生互评等方式进行综合评价。

7.校企共建生产性实训基地

学院与三一重工和格力电器分别签订《校企共建生产性实训基地协议》,共同制定了《校企共建生产性实训基地建设方案》,生产性实训基地融生产与教学一体,是泵车减速器端盖、空调压缩机缸体等零部件生产和《机械制造工艺规程识读与编制》《数控机床及实训》等课程教学/实训的生产性实训基地。三一重工已投入摇臂钻床、数控车床等设备6套,投入设备明细凭证,如图7所示。格力电器已投入设备3台/套。

学院购置设备及工具55台/套。其中,设备5台/套,工具、辅材、接电、展板等若干。校企共建生产性实训基地揭牌仪式、牌匾、外景等,如图7所示。

7校企共建生产性实训揭牌仪式、基地牌匾、外景照片

完善和落实推进招生招工一体化

校企共同制定《校企联合招生招工方案》,发布《校企联合招生招工简章》,根据招生录取和企业用工制度,共同实施了“招生招工一体化”的招生招工方案。新生录取报到后,成立现代学徒制试点班级,学生(徒)与企业、学校签订协议《三方(四方)协议》,学生具有职业院校学生(大学专科学籍)和企业学徒(员工)双重身份,明确了各方权益及学生(徒)在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。

1.招工招生的具体做法

面向新报到的全体机电一体化技术专业新生,学院通过讲座进行现代学徒制起因、内涵、培养方式、试点内容、招生招工方案等讲解,三一重工和格力电器现代学徒制试点项目负责人通过讲座进行企业文化,企业发展史,学徒制企业推进介绍,岗位介绍,企业工作环境及福利条件等讲解。现代学徒制企业推介会和招生招工面试现场,如图8所示。

8格力电器现代学徒制企业推介会和招生招工面试现场

学生自愿报名,并填写《现代学徒制试点班级报名表》,提供家长(监护人)签字确认的《现代学徒制知情同意书》,校企进行资格审查。例如:2017年,三一重工现代学徒制试点班级有41名学生确认报名,格力电器现代学徒制试点班级有43名学生确认报名。

学院与三一重工和格力电器进行笔试/面试筛选,按照百分制,从高到底依次排序。2017年和2018年,三一重工现代学徒制试点班级各15名学生入选,格力电器现代学徒制试点班级各25名学生入选,公式三日无异议后,正式公布试点班级学生名单。2017年和2018年,学院分别与三一重工和格力电器各组建2个现代学徒制试点班级。

2.签订协议确立学生学徒双身份

试点班级全部学生均与学院、企业签订了《机电一体化技术专业现代学徒制人才培养三方协议书》《现代学徒制培养就读协议》《现代学徒制班级学生学习就业保障协议》等,协议中明确学生(学徒)双重身份、学徒岗位、相关劳动报酬等。校企双方在学徒培养过程中的权责明确,共同负担学生(学徒)培养的主体责任,享受相关权利。正式成立2个现代学徒制试点班级,实现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。

)完善和落实人才培养制度和标准

校企按照“双主体育人、双导师教学”原则,共同开展职业能力分析;开发设计了符合现代学徒制特点的课程体系构建;共同编制了《机电一体化技术专业现代学徒制人才培养方案(教学标准)》等;共同编写了专业核心技能课程《课程标准》和教材;共同制定了《企业师傅遴选标准》《双导师聘任及管理办法》等标准、制度和办法。

1.校企共同开展职业能力分析,课程体系构建和制定人才培养方案

《机电一体化技术专业现代学徒制人才培养方案(教学标准)》是在校企双方高层领导的指导下,由校企联合教研室组织校内骨干教师和企业技术骨干,开展课程体系构建和人才培养方案(专业教学标准)制定与实施工作。

(1)工作思路、主要环节和方法。

环节1:通过工作岗位分析查找典型工作岗位,分析和制定职业发展路径;

环节2:典型工作岗位的工作任务分析查找典型工作任务;

环节3:典型工作任务开展职业能力分析,并编制《职业能力分析表》;

环节4:《职业能力分析表》的知识、技能等要点进行课程构建;

环节5:根据构建课程,按照人才培养方案制定要求,编制《机电一体化技术专业人才培养方案(基于现代学徒制)》(《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》);

环节6:开展审定工作;

环节7:实施反馈和修正。

采用的主要方法包括调查表、头脑风暴、分层法等。

(2)校企协同育人机制,为标准编制提供可靠保障。

《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》是机电一体化技术专业校企协同现代学徒制育人的基础和纲领性文件,是人才培养的关键。标准的编制由校企现代学徒制领导小组指导,机械学院和企业人力资源、生产、技术等部门协调,校企联合教研室共同组织实施。“高层领导、中层协调、基层对接”的校企协同育人机制,为标准编制提供可靠保障。

(3)通过工作岗位调研,分析学生(徒)职业发展路径和典型工作岗位。

现代学徒制项目组多次、长时间到合作企业开展职业能力分析和调研等工作,如图9、10所示。现代学徒制项目组与企业有关部门负责人、技术人员等根据企业人力资源部门提供的生产制造(加工设备操作、产品组装调试等)、技术研发(产品结构设计、工艺设计等)、设备动力(设备维护与维修、设备管理等)、品质检测(产品操作、技术测试等)、商务(销售)、售后(产品维修、产品管理等)等部门的进行岗位分析。

9项目组到格力电器进行人才培养职业能力调研

图10项目组到三一重工进行人才培养职业能力调研

表2机电一体化技术专业现代学徒制试点学生(徒)岗位分析表(三一重工

从人才需求情况、岗位技能的难易程度、现代学徒制人才培养适宜性、学生(徒)培养条件、岗位技能层级、职业晋升等六个维度,分析高职机电一体化技术专业学生(徒)职业生涯发展规划,并分析和梳理出高职机电一体化技术专业学生(徒)采用现代学徒制人才培养的典型工作岗位。高职机电一体化技术专业学生(徒)职业生涯发展路径。

(4)调研分析典型工作岗位和典型工作任务,开展职业能力分析。

职业分析是专业教学标准、课程体系构建的基础,更是开发基于工作过程导向、现代学徒制课程的依据,此阶段分析的准确程度和细化程度对于课程组建、课程内容与岗位能力对接、教学方法等至关重要。

现代学徒制项目组分多个小组分别与各典型工作岗位的能工巧匠、技师、班组长等在操作规程、技术规范、岗位标准、职业资格标准、产品工序卡、产品工艺卡等大量资料的研究分析下,采用头脑风暴、分层法等科学方法进行分析、总结归纳、罗列各职业能力要点。

在职业能力分析研讨会上,专家们热烈讨论,经常会对某个工作任务、知识点和技能点等产生分歧,但越讨论越清晰,最终达成共鸣。在多天,长时间的讨论分析,专家们加深了认识和感情,为后期工作的沟通和开展起到了很好的作用,尤其是带徒师傅对学生(徒)倍加珍惜。根据《职业能力分析表(三一重工)》统计,共分析典型工作岗位18个,典型工作项目77个,典型工作任务115个,形成包括知识点、技能点、岗位素养点等职业能力点共计4893个。为便于《职业能力分析表》的编制和后期课程组建,对典型工作岗位、典型工作项目、典型工作任务、知识点、技能点、岗位素养点等用特定编号进行规范标注。

(5)课程组建,课程体系构建。

依据《高职机电一体化技术专业现代学徒制试点学生(徒)职业能力分析表》中的职业能力点组合相应的课程,并确定每门课程的教学内容。根据《高等职业学校机电一体化技术专业教学标准(试行)》《江西工业工程职业技术学院专业教学标准制定指导意见》,对已组建课程进行合规性调整;依据“底层共享,中层分立,高层互选”原则,对调整后的课程进行优化;确定课程类型(分公共基础课程、专业基本技能课程、专业核心技能课程、职业能力拓展课程、创新创业课等五大类课程)、教学/训练场地、教学方法(教学做一体化、现代学徒制、任务驱动等)、计划学分/学时等,完成课程体系构建,并编制《机电一体化技术专业课程体系》,《课程体系构建表》(三一重工节选)。

在校企双方高层领导的指导下,由校企联合教研室组织校内骨干教师和企业技术骨干,按照“工作岗位→典型工作岗位→工作任务→典型工作任务→职业能力分析→课程构建→课程体系构建→人才培养方案制定→专业教学标准编制→审定→实施”的基本路径,采用调查表、头脑风暴、分层法等科学方法开展各环节工作。《职业能力分析、课程体系构建资料汇编》封面,如图11所示。

11《职业能力分析、课程体系构建资料汇编》封面

根据三一重工现代学徒制试点班级适用的《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》统计,共设置课程33门,课程学分共152分,教学学时3016学时,理论教学与实践教学比例为39:61。其中,公共基础课程9门(必修)、专业基本技能课程8门(必修)、专业核心技能课程6门(必修)、职业能力拓展课程6门(限选)、创新创业课4门(限选),学徒岗位能力课程包含在专业核心技能课程中。

(6)《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》编制和审定。

《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)(草稿)》包括五部分,十三个方面。总论部分,包括专业名称及代码、招生对象、基本学制与学历;目标部分,包括培养目标、培养方式、职业范围、人才规格、典型工作任务及职业能力;课程内容部分,包括课程结构、课程内容及要求、教学时间安排;资源配置部分,即教学基本条件,包括学校条件和企业条件;教学实施建议,如教学要求、教学组织形式、学生评价、教学管理、质量监控。

在机电一体化技术专业指导委员会的参与下,进行校企联合论证和审定。根据论证和审定意见,对《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》进行修改定稿,并上报备案。根据职业能力分析,构建了基于典型工作岗位和典型工作过程的专业课程体系,开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。根据三一重工和格力电器员工岗位资格证书要求,学生毕业(出师)需考取电工、钳工、数控车工、铣工(加工中心)、设备点检员、电气检测员等中级及以上职业资格证书。三一重工从事泵车维修、安装调试和售后服务,需考取特种作业从业资格证书。

校企审定并实施的《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》封面,如图12所示。校企制定了《工程机械液压传动课程教学标准》《泵送机械使用与维护课程教学标准》《模具设计与制造课程教学标准》《模具制造工艺课程教学标准》等课程标准和《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》等方案,编写了《机电一体化技术专业课程教学标准汇编》。

12 《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》封面

2.开发专业核心课程的教学标准和教材

根据《高职机电一体化技术专业现代学徒制试点学生(徒)职业能力分析表》《机电一体化技术专业课程体系》《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》要求,校企联合编写了《工程机械液压传动》(三一重工试点班适用)、《泵送机械使用与维护》(三一重工试点班适用)、《模具设计与制造》(格力电器试点班适用)、《模具制造工艺》(格力电器试点班适用)等现代学徒制课程的《课程标准》和基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的教材,编写了《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》《顶岗实习标准》《认识实习手册》《跟岗实习手册》,使培养目标更加对接合作企业岗位实际。《机电一体化技术专业核心课程汇编》,如图13所示。

13 《专业核心技能课程教学标准汇编》

注:三一重工和格力电器试点班级的课程体系和人才培养方案等均不同,其它教学资料与各自的人才培养方案对应。

校企合作编写教材,如图14所示。

14校企合作编写的教材

3.制定双导师聘用、质量监控、评价等办法、方案和标准

校企共同制定了《学徒管理办法》《企业师傅遴选标准》《双导师聘任及管理办法》《师带徒绩效考核标准和管理办法》《学生(徒)评价考核办法》《专业教学实施方案》《教学质量评价标准》《质量监控标准》《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》等标准、方案和办法,建设系统化标准,为现代学徒制人才培养过程、内容、质量监控等提供可靠保障。

《企业师傅遴选标准》《双导师聘任及管理办法》《师带徒绩效考核标准和管理办法》等办法和标准中明确双导师的选拔、培养、考核、激励机制,企业师傅的职责和待遇,细化“双导师”的考核与奖惩标准,规范企业导师课时津贴的发放标准,强化“双导师”在课程建设、日常管理、教学资源建设等方面培养力度,形成“双导师”管理常态化和可持续发展。

《专业教学实施方案》《教学质量评价标准》《质量监控标准》《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》等标准、方案和办法,将实施监控、过程监控贯穿培养全过程,将评价重点由知识评价为主转向以创新、发展、能力评价为主,由结果评价为主转向实时监控和过程监控为主,实现学徒与岗位无缝对接。

)建设校企共用互聘的师资队伍

校企制定了企业师傅和学院导师的双导师制,建立了双导师的选拔、培养、考核、激励制度。明确了双导师职责和待遇,企业选拔优秀高技能人才担任师傅,明确师傅的责任和待遇。校企共同制定了双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。导师和师傅专业技能提升,师带徒水平提升。

校企根据《双导师聘任及管理办法》《现代学徒制试点班级指导教师选拔标准及工作职责》《师带徒绩效考核标准和管理办法》等,选拔和聘用21名企业师傅、15名学校导师与现代学徒制试点班级学生(徒)结对。

校企举行了双导师聘书发放和师徒结对及拜师仪式,如图15、16所示。

15学院与三一重工、格力电器凌达公司聘企业高工为师傅

16 三一重工、格力电器拜师仪式

校企制定了《校企师资双向挂职锻炼管理办法》。校企互派6名人员挂职锻炼。导师张万宾到格力电器挂职厂牌,如图17所示。三一重工任宇师傅到学院授课,如图18所示。

17导师张万宾到格力电器挂职厂牌 18三一重工任宇师傅到学院授课

《校企联合开展技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩办法》等。试点期间,校企共同立项或完成江西省教改和科研项目6项。

)建设体现现代学徒制特点的管理制度

校企建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度,学分制管理和弹性学制管理依据学院现有办法执行。建立考核评价与督查制度,基于工作岗位制订以育人为目标的学徒考核评价标准,建立校企共同考核评价机制。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。制订学徒管理办法,保障学徒权益,根据教学需要,科学安排学徒岗位、分配工作任务,保证学徒合理报酬。学生(徒)校外实习期间由学院购买实习保险,学生(徒)自己购买意外伤害保险,学生(徒)在顶岗实习期间由企业购买工伤保险,确保人身安全。

校企共同制定了《现代学徒制学生(徒)实习管理制度》《学生(徒)实习安全措施与违纪处理办法》《现代学徒制校企定期例会制度》《学生(徒)转为员工(毕业)制度》《学生(徒)实习召回制度》等,对学生(徒)实习安全、违纪处理、转为员工(毕业)等进行了规定,学分制管理和弹性学制管理依据学院现有办法执行,建立适应现代学徒制的柔性化教学管理机制,全力保障学徒制的安全和实施过程。

校企共同制定《现代学徒制试点班级教学质量监控及质量评价标准》,制订以育人为目标的实习实训考核评价标准,校企联合实施教学。灵活安排授课时间和地点,采用工学交替的模式进行教学。经校企共同考评合格的学徒,将获得相应的学历证书和职业资格证书并取得企业入职资格。以学时和工时为基础,以学分为纽带,科学设计理论和实践教学环节,由校企共同实施教学评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入评价范围。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。

《认识实习》期间,学院为学生和实习指导校内导师购买实习保险,学生(徒)自己购买意外伤害保险。《认识实习》实习指导校内导师津贴按照学院教学工作量管理办法执行,企业师傅按照2学生(徒)/师傅结对,120元/天的标准给付带徒津贴。

师徒交流、讲座、技能培训、技能考核、总结大会等,如图19~25所示。

19 三一重工师徒交流、师带徒设备操作、实习考核、技能培训组图

20 格力电器学生(徒)进班会和技能讲座

21 学生(徒)技能培训

22格力电器师带徒学习设备操作

23格力电器学生(徒)技能考核

24 格力电器学徒交流会和总结会

25师徒聊天记录示意图

在《认识实习》《跟岗实习》《顶岗实习》期间,企业给予学生(徒)生活补贴,《认识实习》期间,企业给予学生(徒)生活补贴,《认识实习》期间三一重工对学生(徒)补贴,如图26所示。每学年结束后,即专业核心技能实习结束后,企业对表现优秀的学生(徒)、校内导师,企业师傅予以表彰奖励,三一重工优秀教师和学生表彰决定,如图27所示。格力电器优秀实习生证书和三一重工优秀指导教师、学生奖学金发放仪式,如图28所示。

26三一重工对学生(徒)补贴表 27三一重工优秀教师和学生表彰决定

28 格力电器优秀实习生证书和三一重工优秀指导教师、学生奖学金发放仪式

、工作成效及创新点

学院与三一重工、格力电器开展的现代学徒制校企合作试点项目,获得了较好的成效。一是学院(学院、职能部门、二级学院和教师)、企业(高层领导、部门负责人和师傅)、学生和家长极大提高了对“现代学徒制”的认识,为各项资源的调配及管理制度的建设创建了一个良好的实施平台;二是进一步推进校企深度融合,将企业的发展目标,学院的人才培养目标和学生(徒)的就业目标有机结合,实现校、企、生三方共赢,提升了企业参与人才培养的意愿和动机;三是通过现代学徒制人才培养实施,提高了人才培养质量,符合企业急需技术技能型人才需求,学生就业岗位针对性更强,就业竞争力和质量得到明显提升。

(一)理论研究和制度机制先行,现代学徒制试点有保障

1.现代学徒制试点基础

学院机电一体化技术专业自2006年起开始与建纶电器工业(中山)有限公司开展工学结合的人才培养模式探索。十多年来,该专业先后与格力电器、三一重工、海尔集团等企业建立了稳定并行之有效的校企合作关系,以项目为导向,实现专业教学与企业生产的深度融合,积极推行“订单”培养,共同探索以“现代学徒制”为特色的工学结合人才培养模式,积累了丰富的校企合作办学经验,教学理念不断更新,教学质量稳步提高。经过多年研究与实践,该专业在现代学徒制人才培养模式、现代学徒制课程和现代学徒制模式下学生党建工作等方面取得一系列成果,为教育部现代学徒制试点工作奠定了良好基础。

2011年至2016年,完成了中国高等教育学会“十二五”规划课题《高职机电类专业“现代学徒制”研究与实践》(结题证书编号:2016G2033),如图29所示。

2012年至2016年,完成了江西省高等学校教学改革研究课题《基于现代学徒制模式的<矿山机械维修与安装>课程建设》(结题证书编号:2016G2033),如图30所示。

29 中国高等教育学会“十二五” 图30 江西省高等学校教学改革研究

规划课题《高职机电类专业“现 课题《基于现代学徒制模式的<矿山

代学徒制”研究与实践》结题证书 机械维修与安装>课程建设》结题证书

2015年至2017年,完成江西省高校党建研究项目《现代学徒制模式下学生党建工作现状与对策研究》项目研究(课题编号:JXGXDJKT.GH-201594),如图31所示。

2013年,《矿山机电专业“现代学徒制”人才培养模式研究与实践》教学成果获江西省教学成果“二等奖”(证书编号:20130709)(如图32所示),院级教学成果“一等奖”。

31 江西省高校党建研究项目《现 图32《矿山机电专业“现代学徒制”

代学徒制模式下学生党建工作现状与 人才培养模式研究与实践》省级教学对策研究》结题证书 成果“二等奖”获奖证书

2.现代学徒制试点的保障机制

为保障教育部现代学徒制试点的顺利实施,校企建立了“高层领导、中层协调、基层对接”的校企协同育人机制,共同颁布和制定了一系列通知、办法和制度,为现代学徒制试点顺利实施奠定基础。现代学徒制试点项目期间,校企颁布和制定通知、办法和制度,编写了《协议、制度资料汇编》。校企颁布和制定通知、办法和制度一览表。《协议、制度资料汇编》,如图33所示。

图33 《协议、制度资料汇编》封面

现代学徒制促导师、学生(徒)能力提升,专业影响力增强

1.现代学徒制促导师能力成才成长,成果丰硕

现代学徒制为教师成才成长提供保障。教师(导师)是现代学徒制研究与实施的关键,校企在培养上给予经费重点支持,并出台了《双导师聘任及管理办法》《现代学徒制试点班级指导教师选拔标准及工作职责》《师带徒绩效考核标准和管理办法》《校企师资双向挂职锻炼管理办法》《校企联合开展技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩办法》等,为教师成才成长提供了保障。

现代学徒制为教师成才成长提供平台。在校企“高层领导、中层协调、基层对接”的校企协同育人机制下,成立的“校企联合教研室”,为教师与企业技术骨干、能工巧匠开展技能学习和业务讨论提供便利。现代学徒制校企合作,为教师实践技能锻炼、课题研究和科学技术研究提供平台,为教师成才成长提供平台。学院借助校企合作平台,安排专业教师在合作企业挂职锻炼,在企业专家的指导下,教师学习先进专业技术,了解企业生产、管理过程,掌握实践操作技能,专业能力不断提高,丰富了教师的企业工作经历。专业教师通过企业实践,不仅掌握了行业企业先进技术,也了解了企业人才需求,按职业标准、岗位需求,更新教学内容,改革教学方法,提高教学实效性。

企业师傅通过学院教学能力培养、理论学习、师带徒锻炼、在学院挂职授课等,师傅理论教学、实践教学、学生(徒)管理等能力得到提升,尤其是师带徒水平得到明显提升。格力电器挂职老师在学院授课,如图34所示。三一重工师傅在企业为现代学徒制班级学生授课,如图35所示。

图34 格力电器师傅在学院挂职为学生授课

图35 三一重工师傅在企业为现代学徒制班级学生授课

教师教学能力不断提升。现代学徒制试点期间,校企聘陈虎、曾维林、张万宾、陈斌等13名教师为现代学徒制导师,并举行了隆重的聘书发放仪式,教师责任感和荣誉感明显增强。通过到企业开展职业能力分析、下企业锻炼等,教师的教学能力不断提升。如:13名导师连续三年,在学院教学质量评价为“优”,3名教师被学院评为“教学标兵”;2016年入校的陈斌老师,作为一名年轻教师,在2018年作为专业骨干培养对象,被学院派往北京工业职业技术学院学习,并在学习总结大会上作为代表,为全院教师汇报,收到领导和同行好评;张万宾作为青年教师,由于现代学徒制校企合作培养,不仅能在校内从事专业课程教学,而且在企业能开展专业核心课程教学和指导学生开展技能学习(如图36所示),并晋升副教授等。

图36 张万宾老师在企业授课和指导学生技能学习

教师实践能力明显提升。教师通过到企业开展下企业锻炼、挂职锻炼等,教师的实践能力明显提升。如:2018年2月,陈虎老师获“江西省第一届黄炎培职业教育奖优秀教师奖”(如图37所示);2019年3月,陈虎老师获“江西省高等职业教育教学专家”;2018年8月,夏渊源老师获“江西省优秀高技能人才 ”(如图37所示);2018年12月,夏渊源获“江西省职业院校教师素质提高计划专家”;2018年12月,陈斌、沈俊波老师指导学生参加江西省职业院校技能大赛(机电一体化项目)“一等奖”,获“优秀指导教师”(如图40所示);2018年至今,郭维昭、文颖、陈勇亮老师指导学生参加全国CAD技能大赛(二维、三维)获团队“一、二、三等奖”8项,获“优秀指导教师”等(如图38所示);陈斌、李春玲等教师在现代学徒制人才培养中表现优秀,被评为“优秀教师”等。

图37 陈虎和夏渊源老师获奖证书

图38 陈斌和郭维昭老师获奖证书

教师科研能力显著增强。现代学徒制试点期间,校内教师和企业师傅完成编写的现代学徒制教材《矿山固定机械使用与维护》(“十二五”职业教育国家规划教材)由冶金工业出版社正式出版,编写校本教材4部,如图39所示。校内教师和企业师傅完成了《机电一体化技术专业教学标准(基于现代学徒制)》编写,完成了《工程机械液压传动课程教学标准》《泵送机械使用与维护课程教学标准》《模具设计与制造课程教学标准》《模具制造工艺课程教学标准》等15门课程标准和《机电一体化技术专业技能达标考核实施方案》的编写等。在研或结题省级课题15项,授权专利35项,如图39所示,发表论文16篇等。如:江西省高等学校教学改革研究课题《高职机电一体化技术现代学徒制专业教学标准体系建设的研究与实践》(重点项目,项目编号:JXJG-17-65-1,如图39所示);江西省教育厅科学技术研究项目《高职机电一体化专业教学用生产线的设计与开发》(一般项目,项目编号:GJJ171278);江西省教育厅科学技术研究项目《面向单件小批类产品的CAPP系统的研究与实践》(一般项目,项目编号:GJJ171277);江西省教育厅科学技术研究项目《40Cr钢表面激光、超声滚压复合强化工艺研究》(一般项目,项目编号:GJJ171279)等;

39教材封面、课题立项通知及授权专利

校企不断加强和打造优势双导师团队,双导师教学能力进一步增强。企业师傅和教师在技能竞赛、带徒水平、教学科研方面获奖丰硕,取得了一系列重要成果。

2.现代学徒制促学生(徒)技能明显提升

通过校企双主体育人,学生(徒)学习积极性明显增强,在院级、省级技能大赛,多人获奖,例如:全国职业技能大赛中获“三等奖”1项,全国CAD技能大赛中有12名同学获得“一、二、三等奖”;在江西省职业技能大赛(机电一体化赛项)中2名同学获得“一等奖”,1名同学获得“二等奖”;5名同学获国家励志奖学金等。现代学徒制试点班级学生受到三一重工和格力电器的高度评价,特此在我院设立“企业奖学金”,有2名同学获得“一等奖学金”,4名同学获得“二等奖学金”,6名同学获得“三等奖学金”等。获奖情况,如图40所示。

图40 现代学徒制试点班级学生获奖(部分)

2018年7月10日,三一集团官网整版报导了我院三一现代学徒制试点班苗泽田同学题为“严寒酷暑默默坚守 青春热血奉献激情”的服务故事,并受到三一集团的特别嘉奖,这是我院现代学徒制人才培养成果的一个缩影,如图41所示。

41学院现代学徒制班学生苗泽田获三一集团特别嘉奖(来自三一集团官网)

3.专业影响力增强

2019年,学院机电一体化技术专业通过学院遴选,江西省教育厅网评和现场答辩评审等环节,被江西省教育厅确定为“江西省优势特色专业”。

2018年,夏源渊老师领办的工作室被萍乡市人社局评为“萍乡市夏源渊精密数控加工技能大师工作室”,如图42所示。

42“萍乡市夏源渊精密数控加工技能大师工作室”牌匾

2018年8月,陈虎老师代表我院作为全国“现代学徒制”典型院校,在中国职教学会现代学徒制研究中心一届五次会议上作典型发言,受到全国二十余所高校代表(全部是教育部现代学徒制试点单位)和专家(4位专家为全国现代学徒制专委会委员)的一致好评。2019年5月,广东水利水电职业技术学院到我院调研和学习我院现代学徒制试点经验。

2017至2019年,学院机电一体化技术专业学生招生规模逐年增加,目前,在校生已达到1200余人,一次性对口就业率达稳定在95%左右,培养学生受到企业广泛好评。

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